一位長年在學校協助下，仍然無法在教學與班級經營有所突破，且快要被提報為不適任的老師，最近在教學與及跟學生的關係都有了改變，為什麼？

一位生活不正常的學生，因為覺得學校管教嚴格，在八年級上學期轉學到他校，卻在不到一學期的時間，帶著3支大過又轉學回來。從難以管教到找到興趣，最後竟然考上恆春工商觀光事業科，想成為烘焙高手。又是為甚麼？

因為活化教學、分組合作學習的成功！

那位老師在車城國中邱幗英校長的要求下，實施分組合作學習，讓學生討論，上臺發表，沒想到過去「以師為尊」的教室，不再只是老師可以講話，學生也能上臺發表，老師話少了，同學論述多了，竟然讓師生關係大大改善，師生原本冰封的關係，竟然逐漸融化，讓教室裡有了春天。

而那名學生，轉回到原來的班級，幸運地遇到多位老師都在實施分組合作學習，有一次在分組教學中經同組同學的協助下，代表該組上台報告，獲得老師的稱讚，從此讓他對學習不再排斥，他說：有一次老師誇獎他上臺分享表現得很好，讓他信心大增，也想讓自己成為更好的人。

在學校老師的鼓勵下，九年級時修讀學校的技藝課程，愛上烘焙課，最後，他成功考取恆春工商，現在正朝他的烘焙夢想前進。

邱幗英是香港人，來臺讀書後落地生根，民國77年到澎湖教書，就已經開始進行分組合作學習，從英文老師、組長、主任到校長，曾在車城國中擔任教務主任，再回到車城國中擔任校長後，一直很注重老師的教學。

車城國中是今年度屏東縣分組合作學習深耕學校，從101學年度下學期開始，邱幗英在當時教務主任曾美芳的鼓勵下，邀集一些老師，開始推動分組合作學習，邱幗英與學校的教學、行政團隊不斷參加研習，從5-6人的團隊開始，在各領域學科推動分組合作學習，慢慢影響其他老師，而在新任教務主任黃景立的繼續推動下，現在全校各領域至少都要有一位老師，而數學科則至少二到三位老師長期進行分組合作學習，並要求更多的備課與觀課，讓教學有了更多的不同。

向外取經 教師增能

邱幗英說，分組合作學習推動後，最初有老師排斥，但是在旁觀看的人，發現有趣，也慢慢加入，加上透過行政要求，全校老師加入，每位老師試著適時的實施分組合作學習，學校也透過研習，指導老師們分組合作學習授課的技巧、方式，為教師增能。

此外，寒暑假學校規定教師有五到七天要到校備課，各領域要共同備課，將分組合學習概念納入，並邀請台東大學汪履維教授及亮點老師簡啟東到校針對分組合作學習的理念與做法，辦理教師研習。教學團隊也不斷向外取經，曾邀請獲得教育部活化教學肯定的臺東縣寶桑國中楊惠如老師到校演講外，曾美芳主任也帶領教學團隊遠赴寶桑國中，與教師們進行跨校備課，學習他人經驗。

車城國中老師多數願意開放教室，讓其他老師入班觀課；學校也將教師上課情況及學生討論情形錄影，透過同儕之間的相互檢視、鼓勵與建議，增加彼此對話，增進教師的授課技巧。

授課方式改變，也影響了學生。學生不再只是聽講，而是會討論、分享，學習團隊合作，進而欣賞別人。邱幗英曾私下詢問過學生對分組合作學習方式的感想，有一位成績較優異的同學反對，認為他自己就可以學習，不需要分組。

邱幗英說，因此更要分組合作學習！學生未來求學、就業不再靠單打獨鬥，而要靠團隊，互相支援與合作，尤其當網路發達，人與人之間真實互動減少，加上網路資訊大量置入。我們如何讓孩子懂得跟人溝通，相互尊重彼此觀點，更重要還要教導孩子懂得分辨是非，表達自己觀點，分組合作學習型態的教學，可以增加孩子彼此的互動，在討論的過程中，孩子可以建立，包括專注、傾聽、相互幫助鼓勵等許多與人合作的技巧，這些也是現代公民應有的素養，也就是各級學校一直努力推動的品格教育。

量化研究 學生學習動機增強

除了老師們質化觀察，車城國中也與國立臺北教育大學張新仁校長合作，進行量化研究，發現實施分組合作學習後，反應與成效良好。

研究發現，在「學習動機與態度」整體表現上有明顯的改善，包括：學生認為上課更有趣了，更能參與學習活動，更專心於課堂學習，更主動投入時間學習，而且認為班上的整體學習效果更好。

「同儕互動與合作」技巧，包括：學生更樂於分享自己的想法或蒐集到的資料、更會協助他人、更會主動求助，以及更感受到同學的支持或鼓勵，並且也明顯敢於說出自己的意見。總之，學生在「學習動機與態度」與「同儕互動與合作」層面上有明顯改變與提升;在「師生關係與互動」層面，也有些微提升。尤其教師肯定分組合作學習之成效，有助於教學專業成長。