十二年國民基本教育的推動，學校教育將可回歸培養學生俾以適應社會生活應該具備重要的知識、技能和素養，因此，「學生學習」與「課程與教學」終究會是各界討論與檢視的焦點，此亦為新竹縣教育施政的重點。

近年來，在新竹縣教育人員的努力之下，該縣的教育品質與績效有了顯著的成長，陸續榮獲教育部精進教學計畫國民教育輔導團績優團隊、教師專業發展評鑑典範縣市的肯定；為了確實提升國中小教學品質，增進學生學習成效，該縣確立「學習領導，有效教學」作為102學年度提升中小教學品質的施政主軸，持續聚焦有效教學、多元評量與補救教學三項行動方案，以展現對於地方教育的使命。

在有效教學方面，針對課程領導人進行觀念的轉化與專業的增能，對於學校校長與主任之課程領導、課程實作與課程評鑑進行專業培訓，並導入行政法治的增能，持續強化課程與教學意識的培養；同時，藉由校務評鑑的課室入班視導與輔導團到校輔導等策略，協助學校進行課程規劃、教室觀課與輔導、行動研究等，使學校能有更明確的課程觀念與教學思維，落實各項課程與教學政策的推動。

在多元評量與補救教學方面，該縣結合多元評量與補救教學的策略達成評量診斷、分析策略與修正後，以介入─評估─再介入的循環方式，檢討學生未能學習精熟的因素，透過差異化教學的方式，分別針對待加強程度的學生提供補救教學與學習輔導，對於待加強程度學生給予更多的教學關心與學習機會，並且建置資優教育專長鑑定機制，以協助達到精熟程度學生自我成長與加速學習的機會。同時，該縣在有限的教育資源中，積極結合雲端資訊平台，發揮教師教學備課平台、進修研習與評量輔導功能，並推展各領域教師學生先備知識檢測、課室觀察與多元評量系統，落實有效教學與適性輔導，全面提升學生的學習表現，以連繫教師的課程與教學與學生學習的關係。

展望102年度，新竹縣將賡續在「以教育的心從事行政工作」的理念上，以更貼近教學現場的策略，導入學習共同體的模式，以學習社群的型態，首先針對教學理念與課程意識進行對話與討論，並透過實際教學，構想學生、教學、目標與教材的關係；其次，運用教師團體協作發展、研發並推廣經實驗驗證的有效教學（含差異化教學）、多元評量與補救教學之產出教材和單元案例，作為教師實際教學的指引和參考；再者，進行實際教學實作與分析反思，形成一種教、學的學術探究型式，有效落實課程理論於教學現場。期盼藉由中央的支持與地方的努力，秉持教育的本質，發揮校長的課程與教學領導功能，從教學現場做起，轉變傳統的教育環境，讓教育人員以團體的形式、合作的行動，藉由課程的慎思與教學實務的理論化，實現教師有效教學，學生適性發展，建立一個均等、適性、多元、優質的教育現場，以實現十二年國民基本教育成就每一個孩子的核心精神。