國家教育研究院於今（103）年3月28日於國家教育研究院臺中院區辦理第三場研習活動，研習活動為期一天，主要對象是新竹縣、新竹市、苗栗縣、臺中市、彰化縣、南投縣、雲林縣、嘉義縣、嘉義市等縣市國民中學語文 (國文)、數學和社會領域的領域召集人，主要課程內容為閱讀理論總論、閱讀教學策略介紹以及教案實作與分享。

數位世代中學習環境迥然不同於過往，在數位環境中，學生的學習管道較過去更加寬廣，取得知識訊息的方式也更加多元。然而，不論環境如何改變，閱讀仍是學生自學的重要途徑。能閱讀有方的學生，才能在數位世代中因「學習有方」而享受終生學習的成就。教師能否引導學生從淺碟式的閱讀習慣，循序漸進發展出能有效解決問題的高階閱讀能力，進而確保學生未來能依其不同階段的生命任務，有方有法的閱讀不同學科領域之文本，已然成為中學教育中之重要課題。為確保提升國民中學教師閱讀教學的專業知能，教育部於102年委託國家教育研究院辦理「國民中學教師閱讀教學增能計畫」。

為使前述計畫能順利推行，國家教育研究院特成立工作團隊，團隊成員包含中學現職教師、學科領域與閱讀領域之專家學者。先由跨領域專家學者團隊從國內外重要教學研究之實徵性資料中，梳理出最能有效提昇中學生閱讀能力的閱讀策略，再由團隊中現職中學教師依教室現場之需求撰寫教案進行試教，並在例行會議中針對教學效能進行討論與修正，漸次研發出適合不同學科領域之閱讀教學方案與評量。為能協助更多中學教師能有策略的將閱讀理解策略逐步融入學科領域教學，國教院也推動一系列之「跨領域的閱讀策略教學研習」，推廣不同學科領域之閱讀教學方案。在研習課程中，教師不僅有機會理解數位世代更替中，培養學生擁有跨領域閱讀自學能力之重要性；有意願嘗試新教學取向的教師，還能在研習中演練在教室內可立即操作的教學模式，以減低教師回到教室現場中，將理論轉為具體教學模組之困難度。

過去普遍認為閱讀策略教學是語文科教師的任務。然而，舉凡數學、社會與自然等科目，在數位世代中，學生除了可以透過閱讀教科書進行自學，還可以從網路上取得相關的學科參考資料。以數學科為例，在國家教育研究院研發的數學教案中，教師將原本側重解題歷程的教學模組進行微調，先引導學生以「提取相關背景知識」的閱讀方法來閱讀數學課本，使學生熟練如何從已知的數學概念掌握新的數學概念；同時也主動覺察自己概念不清楚之處；接著再藉由教師的引導，將原本零碎的數學概念串聯，使學生瞭解教材的整體結構。

同樣地，在社會領域中，教師原本需要補充的學科深度知識，網路上已然形成一豐富的知識寶庫。為確實協助學生擁有閱讀以自學的跨領域高階閱讀能力，在國家教育研究院研發的社會領域教案中，教師首先將原本由全班共同朗讀課文的時間，微調成由學生安靜閱讀的時間，並引導學生「邊讀邊註記」的主動理解閱讀模式，使學生有機會藉由推敲段落間的主要重點的過程中，不僅將學科主要重點概念記得更牢，更能對課文全貌理解得更深刻。

國家教育研究院自102年以來，已分別於南區與北區辦理兩場國民中學跨領域閱讀策略教學研習，參與研習的教師皆表示獲益良多，對教學現場有實質助益，亦有老師表示研習可以與近幾年推行的分組合作學習作緊密結合，將學習主導權回歸學生身上，培養學生探索知識的好奇心與習慣。

「國民中學教師閱讀教學增能計畫」期能使教師瞭解閱讀理解教學的真正目的是將「閱讀理解融入」各學科中，而非僅是閱讀策略的教學，並透過教案實作與分享，培養教師教導學生學習足以自學的能力。倘若不同領域與科目的教師都能在閱讀教學上相互合作，對於學生閱讀深度與廣度的加強，將會有很大的助益。